ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Целевой раздел ......................................................................................................................... 2
1.1. Пояснительная записка: ....................................................................................................... 2
Цель ........................................................................................................................................ 2
Задачи ..................................................................................................................................... 2
Принципы и подходы к формированию рабочей программы ........................................ 3
Нормативно-правовые документы..................................................................................... 3
Психолог педагогическая характеристика особенностей развития детей группы ...... 4
Срок реализации рабочей программы ............................................................................... 4
1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы .................................................. 4
1.3. Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми ...................... 6
2. Содержательный раздел .......................................................................................................... 7
2.1. Содержание образовательной деятельности ...................................................................... 7
Социально-коммуникативное развитие. ........................................................................... 7
Познавательное развитие. ................................................................................................... 8
Речевое развитие. ................................................................................................................ 10
Художественно-эстетическое развитие. ........................................................................... 13
Физическое развитие. ......................................................................................................... 18
2.2. Модель организации образовательного процесса ............................................................ 22
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы ...................... 22
2.3. Структура реализации образовательной деятельности .................................................... 28
2.4. Планирование образовательного процесса....................................................................... 28
Комплексно-тематическое планирование ............................................................................ 28
2.5. Формы взаимодействия с родителями .............................................................................. 31
2.6. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений ................ 33
3. Организационный раздел ..................................................................................................... 36
3.1. Система образовательной деятельности: расписание ОД ................................................ 36
3.2. Организация режима дня пребывания детей в группе ..................................................... 37
3.3. Система физкультурно-оздоровительной работы в группе. Режим двигательной
активности ................................................................................................................................ 38
3.4. Организация развивающей предметно-пространственной среды в группе .................... 39
3.5. Методическое обеспечение образовательной деятельности............................................ 41
3.6. Материально-техническое оснащение программы .......................................................... 42
4. Приложения ............................................................................................................................ 43
Перечень художественной литературы................................................................................ 43
Перечень музыкальных произведений................................................................................. 45
Перечень произведений изобразительного искусства......................................................... 46

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа (модуль) разработана в соответствии с образовательной
программой дошкольного образования МАДОУ детского сада № 465 в соответствии с
требованиями ФОП ДО и ФГОС ДО. Программа определяет содержание и организацию
образовательного процесса с воспитанниками группы. Программа строится на принципе
личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с воспитанниками и обеспечивает
физическое, социально коммуникативное, познавательное, речевое и художественноэстетическое развитие детей в возрасте от 2 до 3 лет с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей. Рабочая программа направлена на: разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народ, исторических и национальнокультурных традиций.
Реализация
содержания
образовательной
программы
Цель
дошкольного образования МАДОУ детского сада № 465 в
соответствии с требованиями ФОП ДО и ФГОС ДО.
Задачи
 обеспечение единых для Российской Федерации
содержания ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
 приобщение детей (в соответствии с возрастными
особенностями) к базовым ценностям российского
народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение,
историческая
память
и
преемственность поколений, единство народов России;
 создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
 построение
(структурирование)
содержания
образовательной деятельности на основе учёта
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
 создание условий для равного доступа к образованию для
всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия
образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
 охрана и укрепление физического и психического
здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
 обеспечение
развития физических,
личностных,
нравственных
качеств
и
основ
патриотизма,
интеллектуальных
и
художественно-творческих
способностей
ребёнка,
его
инициативности,
самостоятельности и ответственности;



Принципы и подходы к
формированию рабочей
программы

Нормативно-правовые
документы

обеспечение психолого-педагогической поддержки
семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья
детей, обеспечения их безопасности;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе
индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором
сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей),
совершеннолетних
членов
семьи,
принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников;
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах
деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных
действий ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная
адекватность
дошкольного
образования
(соответствие условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от
29.12.2022) «Об образовании в Российской Федерации»
(с изм. и доп., вступ. в силу с 11.01.2023)
 Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон “Об образовании в
Российской Федерации” и статью 1 Федерального закона
“Об
обязательных требованиях в
Российской
Федерации”»
 Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон “Об образовании в
Российской Федерации” по вопросам воспитания
обучающихся»
 Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028
«Об утверждении федеральной образовательной

Психологопедагогическая
характеристика
особенностей развития
детей группы
Срок реализации
рабочей программы

1.

программы
дошкольного
образования»
(Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 №
71847)
 Федеральный
государственный
образовательный
стандарт дошкольного образования, утвержден приказом
Министерства образования и науки России от 17 октября
2013г. № 1155 (с изм. на 08.11.2022);
 Указ Президента Российской Федерации Путина В.В. от
07.05.2018 № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации
на период до 2024 года»;
 Стратегия развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025, утверждена распоряжением
Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
№ 996-р;
 Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об
утверждении Основ государственной политики по
сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
 Постановление Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.09.2020г. «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
 Постановление Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.01.2021г. «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования по
обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания»;
 Образовательная программа дошкольного образования;
 Устав;
 Локально-нормативные акты
Характеристика воспитанников группы раннего возраста № 1 на
2023-2024 учебный год:
Общее количество детей – 32 человека
18 девочек – 56 %
14 мальчиков – 44%
2023-2024 учебный год

1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и
звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;

2.

3.
4.
5.
6.
7.

8.

9.
10.
11.
12.
13.

14.

15.
16.
17.

18.
19.

ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест
и тому подобное);
ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами;
ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое
имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном
пункте, в котором живет (город, село и так далее);
ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребенок в играх отображает действия окружающих ("готовит обед", "ухаживает за
больным" и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но
и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель ("Я буду лечить куклу").

1.3. Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми
Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Педагогическая
диагностика (мониторинг) проводится в ходе наблюдений детей в спонтанной и специально
организованной деятельности.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Инструментарий - карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать
индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
- коммуникации со сверстникам и взрослыми;
- игровой деятельности;
- познавательной деятельности;
- проектной деятельности;
- художественной деятельности;
- физического развития.
Период педагогической диагностики:
Сроки
Продолжительность форма проведения
входящая
2-ая неделя ноября
1 неделя
наблюдения
диагностические
промежуточная
2-ая неделя декабря
занятия
(по мере
необходимости)
итоговая
4-ая неделя марта

2. Содержательный раздел
2.1 Содержание образовательной деятельности
Социально-коммуникативное развитие.
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности.
поддерживать
эмоциональноПедагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его
положительное состояние детей в имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в
период адаптации к ДОО;
определении особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок,
развивать игровой опыт ребёнка, предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного
помогая детям отражать в игре характера, объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный
представления
об
окружающей материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку
действительности;
основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание ребёнка
поддерживать доброжелательные называть и различать основные действия взрослых.
взаимоотношения детей,
развивать
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека,
эмоциональную отзывчивость в ходе обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией
привлечения к конкретным действиям голоса. Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние
помощи, заботы, участия;
человека, предлагает детям задания, помогающие закрепить представление об
формировать
элементарные эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
представления о людях (взрослые, дети),
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей,
их внешнем виде, действиях, одежде, о родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов
некоторых
ярко
выраженных семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг
эмоциональных состояниях (радость, о друге.
грусть), о семье и ДОО;
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы,
формировать
первичные узнавать вход в группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с
представления ребёнка о себе, о своем детьми. Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого
возрасте, поле, о родителях (законных помещения, его наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
представителях) и близких членах семьи.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила
поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения:
здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о
важности использования данных слов в процессе общения со взрослыми и
сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребёнка при использовании
«вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание
к его словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания
взрослого, действовать по его примеру и показу.

Ценности
Задачи воспитания

Познавательное развитие.
Основные задачи
1) развивать разные виды восприятия:
зрительного, слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;

Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды,
обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении
предметов одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и тому
подобное).
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд».

Воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране.

Воспитание уважительного отношения к другим людям – детям и
взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и
другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности.

Воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России.

Содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи.

Воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции.

Создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и
заботы.

Поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи.
Формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по
цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий,

2) развивать
наглядно-действенное
мышление
в
процессе
решения
познавательных практических задач;
3) совершенствовать обследовательские
действия: выделение цвета, формы,
величины как особых признаков
предметов,
поощрять
сравнение
предметов между собой по этим
признакам и количеству, использовать
один предмет в качестве образца,
подбирая пары, группы;
4) формировать у детей простейшие
представления
о
геометрических
фигурах, величине и количестве
предметов на основе чувственного
познания;
5) развивать
первоначальные
представления о себе и близких людях,
эмоционально-положительное
отношение к членам семьи и людям
ближайшего окружения, о деятельности
взрослых;
6) расширять
представления
о
населенном пункте, в котором живет
ребёнок, его достопримечательностях,
эмоционально
откликаться
на
праздничное убранство дома, ДОО;
7) организовывать взаимодействие и
знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями,
строением
и
отличительными
особенностями, некоторыми объектами
неживой природы;

основанных на перестановке предметов, изменении способа их расположения,
количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с
использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из
специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со
свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов. Организует
действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком
втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых
винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования детьми предметоворудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения
практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации
на 2-3 свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных
пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по убывающей величине; различных по
форме и цвету башенок из 2-3 геометрических форм-вкладышей; разбирание и
собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на её частях, закрепляя
понимание детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму.
В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует
обобщенные способы обследования формы предметов ‒ ощупывание, рассматривание,
сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в
достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы
окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге,
квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и
сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии
резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий.
Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп предметов
(много и много, много и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с
явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер
водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах
близких родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях
(у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице ‒ глаза, нос, рот и так далее); о его

8) развивать способность наблюдать за физических и эмоциональных состояниях
явлениями
природы,
воспитывать (проголодался ‒ насытился, устал ‒ отдохнул; намочил ‒ вытер; заплакал ‒ засмеялся
бережное отношение к животным и и так далее); о деятельности близких ребёнку людей («Мама моет пол»; «Бабушка
растениям.
вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»;
«Папа работает за компьютером» и тому подобное); о предметах, действиях с ними и
их назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки,
орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые
доступны для непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних
и диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание,
способы передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты
и другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает
внимание и поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака,
песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет
бережное отношение к животным и растениям.
Ценности
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа»,
Задачи воспитания

воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны

приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России

воспитание уважения к людям ‒ представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности

воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну)

воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
Речевое развитие.
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный

развивать
понимание
речи
и
активизировать словарь. Формировать у
детей умение по словесному указанию
педагога находить предметы, различать
их
местоположение,
имитировать
действия людей и движения животных.
Обогащать
словарь
детей
существительными,
глаголами,
прилагательными,
наречиями
и
формировать
умение
использовать
данные слова в речи.

кубик»), различать их местоположение, имитировать действия людей и движения
животных; активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия
транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних
животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть,
стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину,
цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия
предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия
некоторых трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена
детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей внешности
окружающих ребёнка взрослых и сверстников.

2) Звуковая культура речи:
упражнять
детей
в
правильном
произношении гласных и согласных
звуков, звукоподражаний, отельных
слов.
Формировать
правильное
произношение
звукоподражательных
слов в разном темпе, с разной силой
голоса.

2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно
физиологическое
смягчение
практически
всех
согласных
звуков.
В
словопроизношении ребёнок пытается произнести все слова, которые необходимы для
выражения его мысли. Педагог поощряет детей использовать разные по сложности
слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги в
словах, выражать свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных
вербальных и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная
непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
3) Грамматический строй речи:
формировать
у
детей
умение педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
согласовывать
существительные
и основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительноместоимения с глаголами, составлять ласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей
выражать свои мысли посредством трех-четырехсловных предложений.
фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения
понимать речь педагога, отвечать на
вопросы; рассказывать об окружающем
в 2-4 предложениях.

4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном
на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и
сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства,

впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы
общения, реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств,
отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы простого
предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать её
содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как
средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения
разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
художественной Приложение № «Перечень художественной литературы»

5)
Интерес
к
литературе:
формировать
у
детей
умение
воспринимать небольшие по объему
потешки, сказки и рассказы с наглядным
сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить
четверостишия уже известных ребёнку
стихов и песенок, воспроизводить
игровые
действия,
движения
персонажей;
поощрять
отклик
на
ритм
и
мелодичность стихотворений, потешек;
формировать умение в процессе чтения
произведения
повторять
звуковые
жесты;
развивать
умение
произносить
звукоподражания,
связанные
с
содержанием литературного материала
(мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и
тому подобное), отвечать на вопросы по
содержанию
прочитанных
произведений;
побуждать рассматривать книги и
иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;

развивать восприятие вопросительных и
восклицательных
интонаций
художественного произведения.
рассматривать вместе с педагогом и
узнавать изображенные в книжкахкартинках предметы и действия, о
которых говорилось в произведении;
Ценности
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа»,
Задачи воспитания
 владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения
 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).
Художественно-эстетическое развитие.
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности.
1) приобщение к искусству:
1) Приобщение к искусству.
развивать у детей художественное Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
восприятие (смотреть, слушать и отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного
испытывать радость) в процессе искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой,
ознакомления
с
произведениями ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает
музыкального,
изобразительного внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму,
цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и отражению
искусства, природой;
представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной
интерес, внимание, любознательность,
деятельности.
стремление к эмоциональному отклику
детей на отдельные эстетические
свойства и качества предметов и явлений
окружающей действительности;
развивать отзывчивость на доступное
понимание произведений искусства,
интерес к музыке (в процессе
прослушивания
классической
и
народной музыки), изобразительному

искусству (в процессе рассматривания и
восприятия
красоты
иллюстраций,
рисунков,
изделии
декоративноприкладного искусства);
познакомить детей с народными
игрушками (дымковской, богородской,
матрешкой и другими);
поддерживать интерес к малым формам
фольклора
(пестушки,
заклички,
прибаутки);
поддерживать
стремление
детей
выражать свои чувства и впечатления на
основе эмоционально содержательного
восприятия доступных для понимания
произведений
искусства
или
наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной
деятельности
(рисованию,
лепке)
совместно
со
взрослым
и
самостоятельно;
развивать положительные эмоции на
предложение нарисовать, слепить;
научить правильно держать карандаш,
кисть;
развивать
сенсорные
основы
изобразительной
деятельности:
восприятие предмета разной формы,
цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при
знакомстве с его формой;

2) Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их
по контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит
детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет
след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером,
ворсом кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что
это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали
сами; педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения
характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов,
линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит
детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать

познакомить со свойствами глины,
пластилина, пластической массы;
развивать эмоциональный отклик детей
на отдельные эстетические свойства и
качества
предметов
в
процессе
рассматривания игрушек, природных
объектов, предметов быта, произведений
искусства;

3) конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик,
трехгранная
призма,
пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на
плоскости;
развивать интерес к конструктивной
деятельности, поддерживать желание
детей строить самостоятельно;

разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные),
пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам,
сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к рисованию предметов округлой
формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш ‒
тремя пальцами выше отточенного конца, кисть ‒ чуть выше железного наконечника;
набирать краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит
аккуратно пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины
от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями
прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу
(колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек глины
круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик,
яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье,
пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска,
блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и
шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог
приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную
заранее подготовленную клеенку.
3) Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма,
пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки
по образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует
пониманию пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться
дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек
(маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры
приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми

4) музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание
слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки,
соблюдая первоначальные правила: не
мешать
соседу
вслушиваться
в
музыкальное
произведение
и
эмоционально на него реагировать;

5) театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной
игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает
концерт), расширения контактов со
взрослым (бабушка приглашает на
деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игрыдействия со звуками (живой и неживой
природы),
подражать
движениям
животных и птиц под музыку, под
звучащее слово (в произведениях малых
фольклорных форм);

конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики,
машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому
подобное).
4) Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое
звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает
умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей
способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым
(хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так
далее); учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с её
окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет);
педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко
поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу,
врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
5) Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх-драматизациях
и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит
детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок
скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением). Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит
сопровождать движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание
действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами
как внешними символами роли.

способствовать
проявлению
самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками;
развивать умение следить за действиями
заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
способствовать формированию навыка
перевоплощения в образы сказочных
героев;
создавать условия для систематического
восприятия
театрализованных
выступлений педагогического театра
(взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
создавать
эмоциональноположительный климат в группе и ДОО,
обеспечение
у
детей
чувства
комфортности, уюта и защищенности;
формировать умение самостоятельной
работы детей с художественными
материалами;
привлекать детей к посильному участию
в
играх,
театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях и
праздниках;
развивать умение следить за действиями
игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
формировать навык перевоплощения
детей в образы сказочных героев.
Ценности

6) Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей
умение самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает
детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях
(кукольный театр; инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях
(тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями
игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык
перевоплощения детей в образы сказочных героев.

«Культура» и «Красота»

Задачи воспитания

Физическое развитие.
Основные задачи
обогащать двигательный опыт детей,
помогая осваивать упражнения основной
гимнастики:
основные
движения
(бросание, катание, ловля, ползанье,
лазанье,
ходьба,
бег,
прыжки),
общеразвивающие
и
музыкальноритмические упражнения;
развивать психофизические качества,
равновесие
и
ориентировку
в
пространстве;
поддерживать у детей желание играть в
подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
формировать интерес и положительное
отношение к выполнению физических

 Воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями).
 Приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры.
 Становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка.
 Создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности.
 Формирование
целостной
картины
мира
на
основе
интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми.
 Создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурнооздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные
игры, индивидуальная работа по развитию движений и другое), развивает
психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве.
Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать
согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность,
предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление
ребёнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические
навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча
педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в
воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча
от груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель

упражнений, совместным двигательным
действиям;
укреплять здоровье детей средствами
физического воспитания, формировать
культурно-гигиенические навыки и
навыки самообслуживания, приобщая к
здоровому образу жизни.

и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через
сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча,
брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4
м (взяв её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание
под дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным
способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на
носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с
предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном
направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях;
между линиями (расстояние между линиями 40–30 см); за катящимся мячом; с
переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный
бег на расстояние 40–80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10–15 раз); с продвижением вперед, через 12 параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через
2 параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше
поднятых рук ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2–3 м); по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке;
перешагивание линий и предметов (высота 10–15 см); ходьба по извилистой дорожке
(2-3 м), между линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с
положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать
сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного
направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук
вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз,
вперед-назад;

Ценности

упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны
вперед из исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног
из исходного положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного
положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание
с подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает
детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с
одновременным притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги впередназад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения
с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и
другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкальноритмических упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в
имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать
простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать
крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и
тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные
привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе
за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и
посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены);
поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид,
приводить в порядок одежду; способствует формированию положительного
отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических
упражнений.
«Жизнь», «Здоровье»

Задачи воспитания


Воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека.

Формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни.

Становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам.

Воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств.

Приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры
в целях их физического развития и саморазвития

Формирование у ребёнка основных гигиенических навыков,
представлений о здоровом образе жизни.

2.2. Модель организации образовательного процесса
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
Образовательная
Вид детской
Самостоятельная
область
деятельности
Занятия
Режимные моменты
деятельность
СоциальноИгровая
Игровое упражнение;
 Наблюдение;
 Игровая деятельность;
коммуникативное
Тематические беседы;
 Совместная с
 Сюжетно-ролевая игра;
развитие
воспитателем игра;
 ЧХЛ;
 Творческие игры;
 Совместная игра со
 Сюжетно ролевые,
 Игры с правилами.
сверстниками;
дидактические,
настольные игры;
 Индивидуальная игра;
 Игровые упражнения;
 Ситуативный разговор с
детьми;
 Разыгрывание игровых
ситуаций, ситуаций
 Проблемная ситуация;
морального выбора;
 Беседа;
 Проблемные ситуации;
 Ситуация морального
 Проектная деятельность;
выбора;
 Коллективное
 Проектная деятельность;
обобщающее занятие.
 Интегративная
деятельность;
Коммуникативная
Игровая деятельность;
 Задачи на решение
 Индивидуальная работа
коммуникативных
во время утреннего
 Подвижные игры.
ситуаций;
приема;
 Ситуативные разговоры;
 Игровые ситуации.
 Разыгрывание игровых
ситуаций;
 Праздники,
музыкальные досуги,
развлечения;
 Рассматривание и
обсуждение тематических
иллюстраций;
 ЧХЛ;
 Проектная деятельность

 Поручения;
 Совместный труд детей
и взрослых;
 ЧХЛ;
 Беседы;
 Наблюдение;
 Разыгрывание игровых
ситуаций;
 Рассматривание
тематических
иллюстраций.
Экспериментирование  Проблемная ситуация;
с материалами и
 Рассматривание;
веществами
 Наблюдение;
Предметная
 Игра
деятельность
экспериментирование;
 Развивающая игра;
 Интегративная
деятельность;
 Исследовательская
деятельность;
 Беседа;
 Создание коллекций;
 Проектная деятельность;
 Экспериментирование;
 Экологические досуги,
развлечения.

Совместный труд детей;
 Самообслуживание;
 Элементарный бытовой
труд.

Речевая деятельность

 Сюжетно-ролевая игра;
 Подвижная игра с
текстом;
 Игровое общение;

Самообслуживание и
элементарный
бытовой труд

Познавательное
развитие

Речевое развитие

ЧХЛ
 Беседы (в том числе о
прочитанном);
 Обсуждение;
 Рассматривание;

Самостоятельная
деятельность по
инициативе ребенка.

 Обучение, показ,
объяснение, напоминание;
 Наблюдение;
 Создание ситуаций,
побуждающих к
самообслуживанию;
 Создание ситуаций,
побуждающих детей к
проявлению навыков
самостоятельных
трудовых действий.
 Наблюдение;
 Чтение;
 Играэкспериментирование;
 Развивающая игра;
 Ситуативный разговор;
 Исследовательская
деятельность;
 Беседа;
 Создание коллекций;
 Проектная деятельность;
 Экспериментирование;

Ситуация общения в
процессе режимных
моментов;
 Дидактическая игра;
 Чтение;

Восприятие
художественной
литературы и
фольклора

Художественноэстетическое
развитие

Изобразительная

 Дидактическая игра;
 Интегративная
деятельность;
 Инсценирование;
 Викторина;
 Игра-драматизация;
 Показ настольного
театра;
 Разучивание
стихотворений;
 Театрализованная игра.
 ЧХЛ;
 Обсуждение
прочитанного;
 Рассказ;
 Беседа;
 Игра;
 Инсценирование;
 Викторина.
 Рисование,
апплицирование, лепка;
 Изготовление
украшений, декораций,
подарков, предметов и
т.д.;
 Экспериментирование;
 Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы, быта,
произведений искусства;

 Общение со
сверстниками;
 Игра-драматизация;
 Чтение наизусть и
отгадывание загадок в
условиях книжного центра
развития;
 Дидактическая игра.

 Наблюдения на
прогулке;
 Игра на прогулке;
 Ситуативный разговор;
 Беседа (в том числе о
прочитанном);
 Интегративная
деятельность;
 Разучивание стихов,
потешек;
 Сочинение загадок.
Продуктивная
 Ситуативный разговор с
деятельность;
детьми;
 Игра;
 Сюжетно-ролевая,
 Рассматривание;
театрализованная игра;
 Самостоятельная
 Продуктивная
деятельность в книжном и деятельность;
театральном центрах
 Беседа;
развития;
 Сочинение загадок;
 Проблемная ситуация
Наблюдение;
 Украшение личных
 Рассматривание
предметов;  Игры
(дидактические, сюжетно- эстетически
ролевые, строительные);  привлекательных
объектов природы;
Рассматривание
 Игра;
эстетически
привлекательных
 Игровое упражнение;
объектов природы, быта,
 Проблемная ситуация;
произведений искусства;   Конструирование из
Самостоятельная
песка;
изобразительная
Обсуждение
деятельность.
(произведений искусства,

Конструктивно
модельная

 Игры (дидактические,
сюжетно-ролевые,
строительные);
 Тематические досуги;
 Выставки работ
декоративно-прикладного
искусства;
 Проектная деятельность;
 Создание коллекций.
 Конструирование и
художественное
конструирование;
 Экспериментирование;
 Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов;
 Игры (дидактические,
строительные, сюжетно
ролевые);
 Тематические досуги;
 Проектная деятельность;
 Импровизация;
 Конструирование по
образу, модели, условиям,
теме, замыслу;
 Конструирование по
простейшим чертежам и
схемам.

средств выразительности);
 Создание коллекций

Игры (дидактические,
сюжетно-ролевые,
строительные);
 Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы, быта,
искусства;
 Самостоятельная
конструктивная
деятельность.

Наблюдение;
 Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы;
 Игра;
 Игровое упражнение;
 Проблемная ситуация;
 Конструирование из
песка;
 Обсуждение
(произведений искусства,
средств выразительности)

Музыкальная

Слушание музыки;
 Экспериментирование
со звуками;
 Музыкальнодидактическая игра;
 Шумовой оркестр;
 Разучивание
музыкальных игр и
танцев;  Совместное
пение;
 Импровизация;
 Беседа интегративного
характера;
 Интегративная
деятельность;
 Совместное и
индивидуальное
музыкальное исполнение;
 Музыкальное
упражнение;
 Попевка;
 Распевка;
 Творческое задание;
 Музыкальная сюжетная
игра

Музыкальная
деятельность по
инициативе ребенка

 Слушание музыки
сопровождающей
произведение режимных
моментов;
 Музыкальная подвижная
игра на прогулке;
 Интегративная
деятельность;

Физическое
развитие

Двигательная

 Игровая беседа с
элементами движений;
 Интегративная
деятельность;
 Утренняя гимнастика;
 Совместная
деятельность взрослого и
детей тематического
характера;  Подвижная
игра;
Экспериментирование;
 Физ. занятия;
 Спортивные и
физкультурные досуги;
 Спортивные состязания;
 Проектная деятельность;

 Двигательная
активность в течение дня;
 Подвижная игра;
 Самостоятельные
спортивные игры и
упражнения;
 Утренняя гимнастика.

 Игровая беседа с
элементами движений;
 Интегративная
деятельность;
 Утренняя гимнастика;
 Совместная
деятельность взрослого и
детей тематического
характера;
 Подвижная игра;
Экспериментирование;
 Спортивные и
физкультурные досуги;
 Спортивные состязания;
 Проектная деятельность.

2.3. Структура реализации образовательной деятельности
Образовательный процесс в детском саду предусматривает решение программных
образовательных задач в рамках модели организации образовательного процесса в
соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО. В группе раннего возраста с сентября по май проводятся
развивающие, интегрированные занятия продолжительностью 10 минут, что не превышает
рекомендованную СаНПиНом недельную нагрузку.
Образовательная область.
Направление деятельности
«Речевое развитие»
«Познавательное развитие»
(познавательно-исследовательская
деятельность, формирование элементарных
математических представлений)
«Художественно эстетическое развитие»
(рисование/лепка)
«Художественно-эстетическое развитие»
(конструирование/аппликация)
«Художественно-эстетическое развитие»
(музыкальное развитие)
«Физическое развитие»
(физическая культура)
Итого:

Тема
Детский
сад

Месяц
август
сентябрь

Количество
занятий в
неделю
1
2

Количество
занятий в
месяц
4
8

Количество
занятий в
год
36
74

1

4

37

1

4

36

2

8

73

3

12

110

10

40

366

2.4. Планирование образовательного процесса
Комплексно-тематическое планирование
Неделя
Группа раннего возраста:
содержание работы
4
Адаптация детей к условиям ДОУ.
1
 Знакомство с детским садом как
ближайшим социальным
окружением ребенка (помещения и
оборудование группы: личный
шкафчик, кроватка, игрушки и
пр.)
 Знакомство с детьми,
воспитателем.
 Содействие формированию
положительных эмоций
по отношению к детскому саду,
воспитателям, детям.

Итоговые
мероприятия

Осень

Я в мире
человек

2-4

октябрь

1-2

ноябрь
Мой дом

3-4

1

 Формирование элементарных
представлений об осени (сезонные
изменения в природе, одежде
людей, на участке детского сада).
 Собирание с детьми на прогулке
разноцветных листьев,
рассматривание их, сравнение по
форме и величине.
 Первичные представления о сборе
урожая, о некоторых овощах,
фруктах, ягодах, грибах.
 Знакомство с особенностями
поведения лесных зверей и птиц
осенью.
 Расширение знаний о домашних
животных и птицах.
 Формирование представлений о
себе как о человеке;
об основных частях тела человека,
их назначении.
 Закрепление знания своего имени,
имен членов семьи.
 Формирование навыка называть
воспитателя по имени и отчеству.
Формирование первичного
понимания того, что такое хорошо и
что такое плохо; начальных
представлений о ЗОЖ.
 Знакомство детей с родным
городом: его название, объектами
(улица, дом, магазин,
поликлиника);
с транспортом.
 «Городскими» профессиями (врач,
продавец, полицейский)

Монитори
нг

2

Заполнение персональных карт
детей.

День
матери

3

Организация всех видов детской
деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения) вокруг
темы любви к маме.

Сбор осенних
листьев и создание
коллективной
работы- плаката с
самыми красивыми
из собранных
листьев.
Выставка детского
творчества.
Праздник «Осень»
Создание
коллективного
плаката
с фотографиями
детей.
Совместное с
родителями
чаепитие.
Игра «Кто у нас
хороший?»
Тематическое
развлечение «Мои
любимые игрушки».
Выставка детского
творчества.
Сюжетно-ролевые
игры «Больница»,
«Магазин», «Дом».
Разработка
индивидуального
маршрута ребенка.
Выставка детского
творчества.
Сюжетно-ролевые
игры «Дом»,
«Мамины заботы».

Новогодни
й праздник

Зима

Мамин
день

4

декабрь

1-4

январь

1-4

февраль
март

Народная
игрушка

1

2-3

Монитори
нг
Весна

1-4

апрель

 Организация всех видов детской
деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения) вокруг
темы Нового года и новогоднего
праздника.
 Формирование элементарных
представлений о зиме (сезонные
изменения в природе, одежде
людей, на участке детского сада).
 Знакомство с некоторыми
особенностями поведения лесных
зверей и птиц зимой.
 Расширение знаний о домашних
животных и птицах.
 Организация всех видов детской
деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения) вокруг
темы семьи, любви к маме,
бабушке.
 Знакомство с народным
творчеством на примере народных
игрушек.
 Знакомство с устным народным
творчеством (песенки, потешки и
др.).
 Использование фольклора при
организации всех видов детской
деятельности.

4

Заполнение персональных карт детей

1-4

 Формирование элементарных
представлений о весне (сезонные
изменения в природе, одежде
людей, на участке детского сада).
 Расширение знаний о домашних
животных и птицах.
 Знакомство с некоторыми
особенностями поведения лесных
зверей и птиц весной.

Новогодний
утренник.

Праздник «Зима».
Выставка детского
творчества.
Инсценирование
русской народной
сказки «Веселые
зайчата» Л.
Феоктистова.
Мамин праздник.

Игры- забавы.
Праздник народной
игрушки.
Театрализованное
представление
«Ладушки в гостях
у бабушки»
Л. Исаева.
Разработка
индивидуального
маршрута ребенка.
Выставка детского
творчества.
Праздник «Весна».
Кукольный театр
«Козлик Бубенчик и
его друзья»

 Формирование элементарных
представлений о лете (сезонные
изменения в природе, одежде
людей, на участке детского сада).
 Знакомство с некоторыми
особенностями поведения лесных
зверей и птиц летом.
 Расширение знаний о домашних
животных и птицах.
 Знакомство с некоторыми
животными жарких стран.
 Расширение знаний об овощах и
фруктах, ягодах.
В летний период (июнь, июль, август) ДОУ работает в каникулярном
режиме.

Лето

май

1-4

Праздник «Лето»
Тематическое
развлечение
«Солнышковедрышко»
Театрализованное
представление
«На бабушкином
дворе» Л. Исаева.

2.5. Формы взаимодействия с родителями
Важным условием реализации Программы является взаимодействие с семьей.
Педагогическое взаимодействие предполагает координацию усилий нескольких сторон
(субъектов образовательного пространства) в образовательном процессе.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников по направлениям развития детей:
по социально1. Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка
коммуникативному идей, подготовка атрибутов, ролевое участие).
2. Анкетирование, тестирование родителей, подбор специальной
развитию
литературы с целью обеспечения обратной связи с семьёй.
3. Проведение родительских собраний.
4. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по
благоустройству и созданию условий в группе и на участке,
субботники.
Познавательное
1. Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности
развитие
детей в группе, их достижениях и интересах:
- чему научимся;
- наши достижения;
- выставки продуктов детской деятельности (рисунки, поделки)
2. «Родительский час»:
- выявление психолого-педагогических затруднений в семье;
- преодоление сложившихся стереотипов;
- повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах
воспитания и развития дошкольников;
- пропаганда гуманных методов взаимодействия с ребёнком.
3. Помощь в создании предметно-пространственной среды.
4. Информационно-наглядная информация
Речевое развитие
1.Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по
развитию речи, их достижениях и интересах:
- чему мы научимся;
- наши достижения;
- речевые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в
условиях ДОУ;
2. «Родительский час»:

- выявление психолого-педагогических затруднений в семье;
- преодоление сложившихся стереотипов;
- повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах
коммуникативного развития дошкольников;
- пропаганда культуры речи в семье и при общении с ребенком.
3. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
Художественно1. Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об
эстетическое
эстетическом воспитании детей.
2. Организация тематических консультаций, папок-передвижек,
развитие
раскладушек по разным направлениям художественно-эстетического
воспитания ребёнка («Развитие личности дошкольника средствами
искусства» и др.).
3. Организация мероприятий, направленных на распространение
семейного опыта художественно-эстетического воспитания ребёнка
(«Круглый стол», средства массовой информации, альбомы семейного
воспитания и др.).
4. Проведение праздников, досугов с привлечением родителей.
5. Организация выставок детских работ.
Физическое
1. Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами
развитие
детской поликлиники, медицинским персоналом ДОУ и родителями.
Ознакомление родителей с результатами.
2. Изучение условий семейного воспитания через анкетирование,
посещение детей на дому и определение путей улучшения здоровья
каждого ребёнка.
3. Создание условий для укрепления здоровья и снижения
заболеваемости детей в ДОУ и семье: зоны физической активности,
закаливающие процедуры, оздоровительные мероприятия и т.п.
4. Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового
образа жизни среди родителей: стенды, буклеты, памятки.
5. Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурнооздоровительной работы в ДОУ.
6. Согласование с родителями индивидуальных программ
оздоровления, профилактических мероприятий, организованных в
ДОУ.
7. Профилактика простудных заболеваний. Ознакомление родителей с
нетрадиционными методами оздоровления детского организма.
Основные направления и формы взаимодействия МАДОУ с семьей ребёнка с ОВЗ:
Знакомство с
- посещение;
семьей:
- анкетирование.
Информирование -индивидуальные и групповые консультации;
родителей о ходе - оформление информационных стендов;
образовательного - организация выставок детского творчества;
процесса:
- приглашение родителей на детские концерты и праздники.
Образование
- проведение семинаров-практикумов;
родителей:
- мастер-классов;
- тренингов;
- создание библиотеки и др.

Организация
совместной
деятельности:

- привлечение родителей к закреплению образовательного и
коррекционно-развивающего материала в домашних условиях;
- организации тематических праздников, конкурсов, посещение
культурных мероприятий, театров, музеев.

2.6. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7
лет «Цветные ладошки» Лыковой И.А. реализует направление «Изобразительная
деятельность» (рисование, лепка, аппликация) образовательной области «Художественноэстетическое развитие».
Задачи:
- обогащений художественных впечатлений, развитие эстетических
эмоций, создание игровых и дидактических ситуаций для восприятия
произведений изобразительного и декоративно-прикладного искусства
(книжные иллюстрации, народные игрушки и др.); поддержка интереса к
освоению изобразительной деятельности;
- формирование интереса к изобразительной деятельности; становление и
постепенное экспериментирование с различными материалами (глина,
пластилин, тесто, краски, бумага, ткань, фольга, снег, песок),
инструментами (карандаш, фломастер, маркер, кисть, мел, стека, штампик)
и предметами, выступающими в качестве инструментов для
изобразительной деятельности (ватная палочка, зубная щетка, губка и пр.);
- обеспечение перехода каждого ребенка с доизобразительного этапа на
изобразительный и создание условий для появления осмысленного образа
(с учетом индивидуального темпа); установление ассоциаций между
реальными предметами, явлениями, существами и их изображением
(мячик, дорожка, бабочка, дождик, солнышко), называние словом;
- создание условий для активного и самостоятельного освоения детьми
базовых техник в разных видах изобразительной деятельности (лепка,
рисования, аппликации); содействие формированию обобщенных
способов создания художественных образов и простейших композиций;
- ознакомление с основными изобразительно-выразительными средствами
(цвет, линия, пятно, форма, ритм), доступными для практического
освоения в совместной деятельности с педагогом и родителями;
- поддержка активности, самостоятельности и первых творческих
проявлений детей с учетом индивидуальных и возрастных особенностей.
Принципы и
Принципы:
- природосообразности воспитания;
подходы:
- культуросообразности воспитания;
- развивающего характера художественного образования;
- приоритета содержания по отношению к методам и технологиям;
- гуманистической направленности воспитания.
Подходы:
- интеграция продуктивной и познавательной деятельности;
- интеграция разных видов художественно-продуктивной деятельности
дошкольника (полихудожественный подход).
Педагогические
Необходимо соблюдать психолого-педагогические и культурные ресурсы
условия:
(условия):
- эстетизация образовательного пространства;

Формы
организации
детей
Формы
образовательной
деятельности
разных видов
Методы
развития (их
направленность),
приемы
Средства
развития:

Способы

- проблематизация содержания изобразительной деятельности;
- взаимосвязь организованных занятий с экспериментированием и
самостоятельным творчеством;
- общение с «живым искусством» (Б.П. Юсов);
- интеграция разных видов художественно-продуктивной деятельности
дошкольника (полихудожественный подход);
- интеграция изобразительного искусства с другими видами детской
деятельности (игра, конструирование, литература, музыка, театр);
- опыт сотворчества (с педагогом, другими детьми, художником).
- по количеству (индивидуальные, групповые (индивидуально коллективная), фронтальные;
- по форме деятельности- музыкальная, изобразительная, восприятие
художественной литературы и фольклора, игровая, коммуникативная
(для старшего возраста).
- экспериментирование;
- самостоятельное творчество;
- сотворчество.
- общение ребенка с «живым искусством» и его прямыми носителями (Б.Л.
Юсов);
- формирование разноаспектного опыта сотворчества детей с художником,
педагогом, родителями, сверстниками;
- ситуации преобразования пластического материала.
- народные игрушки;
- книжные иллюстрации;
- предметы окружающего мира эстетически привлекательные;
- природные объекты (цветы, деревья, насекомые) и явления (дождь, снег,
ветер, листопад);
- художественное слово;
- музыка;
- танцевальные движения.
- ситуация для зрительного и тактильного обследования знакомых
предметов;
- обобщенные способы и приемы изображения знакомых предметов на
основе доступных средств художественно-образной выразительности
(цвет, пятно, линия, форма, ритм)
- сотворчество с воспитателем и другими детьми при создании
коллективных композиций
- интеграция видов художественной деятельности (рисование и
аппликация, лепка и конструирование).

Парциальная программа «Ладушки» И. М. Каплунова, И. А. Новоскольцева
Выбор части программы, формируемой участниками образовательных отношений «Ладушки»,
обусловлен необходимостью решения проблемы формирования музыкального восприятия и
исполнительства у детей.
Направления образовательной работы: слушание, пение, музыкально-ритмические движения,
игра на детских музыкальных инструментах, развитие творчества (песенного, музыкальноигрового, танцевального).

Задачи:

Содержание:

Принципы:
Формы
организации
детей
Формы
образовательной
деятельности
разных видов

- приобщение к музыкальному искусству; формирование основ
музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными
понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при
восприятии музыкальных произведений;
- развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального
слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного,
музыкального вкуса;
- воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности,
совершенствование умений в этом виде деятельности;
- развитие детского музыкально-художественного творчества,
реализация самостоятельной творческой деятельности детей;
удовлетворение потребности в самовыражении.
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать,
выполнять простейшие танцевальные движения.
Слушание.
Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется,
и эмоционально реагировать на содержание.
Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение.
Вызывать активность детей при подпевании и пении.
Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем).
Постепенно приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения.
Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через
движения.
Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить
движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.).
Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее
окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка
косолапый идет).
Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и
низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения
в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки
или содержания песни.
- по количеству (индивидуальные, групповые (индивидуально коллективная), фронтальные;
- по форме деятельности- игровая, музыкальная, двигательная.
- музыкальные занятия (комплексные, тематические, традиционные);
- праздники и развлечения, музыкально-театральная и детский досуг;
- игровая музыкальная деятельность (театрализованные музыкальные
игры, музыкально-дидактические игры, игры с пением, ритмические
игры);
- музыка на других занятиях;

- индивидуальные музыкальные занятия (творческие занятия,
упражнения в освоении танцевальных движений);
Методы
- наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ
развития (их
движений;
направленность), - словесный: беседы о различных музыкальных жанрах, беседа
приемы
интегративного
характера,
элементарного
музыковедческого
содержания;
- словесно-слуховой: пение, экспериментирование со звуками
- слуховой: слушание музыки;
- игровой: музыкальные игры, музыкально-дидактическая игра;
музыкальная сюжетная игра, музыкально-ритмическая игра;
- практический: разучивание песен, попевка, распевка, танцев,
совместное музыкальное исполнение, музыкальное упражнение.
Средства
- художественно-эстетические;
развития:
- изобразительные;
- игровые;
- природные (звуки природы).
Способы:
3. Организационный раздел
3.1. Система образовательной деятельности: расписание ОД

День недели
понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

Расписание образовательной деятельности
в МАДОУ детский сад № 465
на 2023 – 2024 учебный год
группа раннего возраста № 1
Вид деятельности
1. Двигательная деятельность
(Физическая культура)
2. Коммуникативная деятельность
(Развитие речи)
1. Музыкальная деятельность
(Музыка)
2. Познавательно-исследовательская
деятельность
(ФЭМП)
1. Двигательная деятельность
(Физическая культура)
2. Изобразительная деятельность
(Рисование/Лепка)
1. Двигательная деятельность
(Физическая культура)
2. Познавательно-исследовательская
деятельность
(Ознакомление с предметным
окружением, с социальным миром, с
миром природы)
1. Изобразительная деятельность

Время
9.00 - 9.10
9.20 - 9.30
9.00 - 9.10
9.20 - 9.30

9.00 - 9.10
9.20 - 9.30
9.00 - 9.10
9.20 - 9.30

9.00 - 9.10

(Аппликация/
Конструктивно-модельная деятельность)
2. Музыкальная деятельность
(Музыка)

9.20 - 9.30

3.2. Организация режима дня пребывания детей в группе
Время

Режимные моменты, деятельность

7.30 – 7.50

Утренний прием

7.50 - 8.20
8.20 - 8.50

Самостоятельная деятельность детей, утренняя
гимнастика
Санитарно-гигиенические процедуры
Подготовка к завтраку
Завтрак

8.50 - 9.00

Подготовка к образовательной деятельности

9.00 - 9.30

ОД
Физкультурная минутка в ходе НОД
Между периодами НОД перерыв
не менее 10 мин.

9.10 - 9.20

Структура
образовательного
процесса
ОДвРМ /САМ
Взаимодействие
с родителями
ОДвРМ/САМ
ОДвРМ
ОДвРМ
ОД
САМ

9.30 - 9.50

Игры, самостоятельная деятельность

САМ

9.50 - 10.00

«Витаминный стол»

Присмотр и уход

10.00 - 11.50

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки

ОДвРМ / САМ

11.50 - 12.20

Санитарно-гигиенические процедуры,
Подготовка к обеду, обед

ОДвРМ/
Присмотр и уход

12.20 - 15.20

Подготовка ко сну, сон

ОДвРМ
Присмотр и уход

15.20 - 15.30

Постепенный подъем,
закаливающие процедуры

ОДвРМ/
САМ

15.30 - 15.40

Свободная деятельность
воспитателя и детей

САМ

15.40 - 16.00

Подготовка к ужину, ужин

ОДвРМ
Присмотр и уход

16.00 - 16.10

Чтение художественной литературы

ОДвРМ

16.10 - 16.40

Свободная деятельность
воспитателя и детей

16.40 - 18.00

Подготовка к прогулке.
Прогулка.
Уход детей домой.
Взаимодействие с родителями

САМ
САМ
Взаимодействие
с родителями

3.3. Система физкультурно-оздоровительной работы в группе.
Режим двигательной активности
Режим двигательной активности (2-3 года):
Виды
Формы работы
физкультурные
занятия
физкультурнооздоровительная
работа в режиме дня

Активный отдых

Самостоятельная
двигательная
активность

в помещении
на воздухе
утренняя гимнастика (по желанию детей)
гимнастика после сна (в летний период при притоке
свежего воздуха)
подвижные игры и динамические паузы между НОД
физкультминутки в середине статической НОД
подвижные игры и упражнения на прогулке
физкультурный досуг
физкультурный праздник
физкультурный праздник
день здоровья
самостоятельное использование физкультурного и
спортивно-игрового оборудования
самостоятельные подвижные и спортивные игры

Количество и
длительность занятий в
минутах в неделю
3 раза по 10 мин.
1-2 раза
6-10 мин.
1 раз
создание пространства и
условий

3.4. Организация развивающей предметно-пространственной среды в группе
Развивающая предметно-пространственная среда:
- обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала группы, а также
территории, прилегающей к МАДОУ (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря
для развития детей в соответствии с особенностями возрастного этапа, охраны и укрепления
их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
- обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей
разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для
уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
- реализацию различных образовательных программ;
- в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;
- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
- учет возрастных особенностей детей.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
содержательно-насыщенна,
трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.
Образователь
ные области

Виды
детской

Центры
активности

Предметное насыщение

деятельности

Социальнокоммуникатив
ное развитие

Игровая

Центр
игрового
творчества

Речевое
развитие
Социальнокоммуникатив
ное развитие
Познавательно
е развитие

Коммуникат
ивная
Трудовая

Центр
«Общение»
Центр
трудовой
деятельности
Центр
«Сенсорика»

Познаватель
ноисследовател
ьская

Центр «Живая
математика»
Центр «Улица»
Художественн
о-эстетическое
развитие

Продуктивна
я

Центр
«Мастерилки»
Центр «Юный
конструктор»

Игрушки-персонажи и игровые атрибуты
Игрушки-предметы оперирования
Маркеры игрового пространства
Полифункциональные материалы
Мини-макеты «Домашний двор»,
«Ферма», (согласно комплекснотематическому планированию ДОУ).
Сюжетные и предметные картинки
Игрушки- предметы для оперирования
«Мастерская».
Дидактические игры на величину, цвет,
форму (пирамидки, бизиборды,
ступеньки и др.)
мозаика, лего, пазлы, домино,
Гараж,
Набор автомобилей
Набор сюжетных игрушек
Доска магнитная для рисования
Мягкий строительный материал
Наборы сюжетных игрушек

Речевое
развитие
Физическое
развитие

Музыкальнохудожествен
ная
Чтение
художествен
ной
литературы
Двигательная

Центр
свободного
творчества
Центр
«Детская
библиотека»
Центр
двигательного
творчества

Различные виды конструкторов: лего,
пластмассовые.
различные виды театра,
карнавальные костюмы,
музыкальные инструменты
Детские аудиокниги
Выставки детской художественной
литературы (по темам, по разнообразию
форм детских книг и др.)
Массажная дорожка «Дорожка здоровья»
Инвентарь, стимулирующий
двигательную активность (мячи, флажки,
ленточки)
Сухой бассейн, горка.

3.5. Методическое обеспечение образовательной деятельности
Образовательная
Литература
область
Направления
Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования.- 2-е изд.-М.: Издательство «Национальное образование»,
2016.- 88 с.- (Серия «Антология дошкольного образования»)
От рождения до школы. Примерная основная образовательная
программа дошкольного образования (пилотный вариант)/Под ред.
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.-3-е идз., испр. и
доп.-М.: Мозайка-Синтез, 2015.-368 с. (проект)
1. Социально-коммуникативное развитие
1.1. Социализация,
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
развитие общения,
дошкольников: Вторая группа раннего возраста.-М.: Мозайка-Синтез,
нравственное
2016.-64 с.
воспитание
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7
лет).
1.2. Ребенок в семье и
сообществе
1.3.
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с
Самообслуживание,
детьми 3-7 лет.
самостоятельность,
трудовое воспитание
1.4. Формирование
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7
основ безопасности
лет.)
2. Познавательное развитие
2.1. ФЭМП
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Вторая группа раннего возраста.- М.:
Мозайка-Синтез, 2016.-48 с.
2.2. Развитие
познавательноисследовательской
деятельности
2.3. Ознакомление с
Дыбина О.В. Рукотворный мир: Игры-занятия для докшольников.-2-е
предметным
изд., дополн. и испр.-М.: ТЦ Сфера, 2011.- 128 с. (Ребенок в мире
окружением
поиска)
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром (3-7 лет)
2.4. Ознакомление с
социальным миром
2.5. Ознакомление с
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.
миром природы
Вторая группа раннего возраста (2-3 года)
3. Речевое развитие
3.1. Развитие речи
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего
возраста.-М.: Мозайка-Синтез, 2016.- 112 с.: цв. ил.

3.2. Художественная
Гербова В.В. Книга для чтения в детском саду и дома: 2-4 года.- М.:
литература
Оникс, 2005.- 272 с.
4. Художественно-эстетическое развитие
4.1. Приобщение к
искусству
4.2. Изобразительная
Лыкова И.А. «Цветные ладошки». Парциальная программа
деятельность
художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в
изобразительной деятельности.- М.: ИД «Цветной мир», 2015.- 144 с.
Лыкова И.А. Проектирование образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие». Новые подходы в условиях
реализации ФГОС ДО.-М.: ИД «Цветной мир», 2014-144 с.: ил.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Первая
младшая группа. (Образовательная область «Художественноэстетическое развитие»): учебно-методическое пособие.-М.: ИД
«Цветной мир», 2015.-152 с., перераб. и допол.
4.3. Конструктивномодельная
деятельность
4.4. Музыкальная
«Ладушки» И. М. Каплунова, И. А. Новоскольцева
деятельность
5. Физическое развитие
5.1. Формирование
начальных
представлений о
здоровом образе
жизни
5.2. Физическая
Федорова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2культура
3 лет. Вторая группа раннего возраста.-М.: Мозайка-Синтез, 2017.-88
с.
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Библиотека программы
«От рождения до школы». Для работы с детьми 2-7 лет.- М.: Мозаикасинтез, 2011.- 144 с.
3.6. Материально-техническое оснащение программы
Наименование частей помещения
Этаж
Количество оборудованных
уч. кабинетов
Групповая ячейка № 1: групповая
1
1
Музыкальный зал и спортивный зал
1
1
(совмещенный)
Технические средства:
- интерактивная панель;
- магнитола;
- ноутбук.
Система помещений группы соответствует санитарно-гигиеническим требованиям для
обеспечения работоспособности, правильного физического и умственного развития
воспитанников.
Оборудование помещений и прогулочной площадки отвечает требованиям
безопасности, здоровьесбережению, эстетически привлекательное.

Мебель соответствует росту и возрасту детей. Подбор игрушек обеспечивает
максимальный для каждого возраста развивающий эффект. Пространство групп организовано
в виде хорошо разграниченных зон-центров развития, оснащенных достаточным количеством
развивающих материалов (книги, детские энциклопедии, игрушки, материалы для творчества,
развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям. Данная организация
пространства позволяет воспитанникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их
в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный
процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение центров развития ребенка периодически меняется составными и
динамическими игрушками и предметами-заместителями.
В групповой комнате созданы все необходимые условия для совместной и
самостоятельной двигательной активности детей:
- предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек;
- дети обеспечены игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности (мячи,
обручи, скакалки…);
- регулярно происходит замена игрушек, стимулирующих двигательную активность детей.
4. Приложения
Перечень художественной литературы
Направление
Малые
фольклора.

Русские
сказки.

Название

Автор, переводчик,
обработчик

формы "А баиньки-баиньки",
"Бежала
лесочком
лиса
с
кузовочком...",
"Большие ноги",
"Водичка, водичка",
"Вот и люди спят",
"Дождик, дождик, полно лить...",
"Заяц Егорка...",
"Идет коза рогатая",
"Из-за леса, из-за гор...",
"Катя, Катя...",
"Кисонька-мурысонька...",
"Наша Маша маленька...",
"Наши уточки с утра",
"Огуречик, огуречик...",
"Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон
на дубу",
"Поехали, поехали",
"Пошел котик на Торжок...",
"Тили-бом!...",
"Уж ты, радуга-дуга",
"Улитка, улитка...",
"Чики, чики, кички...".
народные "Заюшкина избушка"
обраб. О. Капицы
"Как коза избушку построила"
обраб. М.А. Булатова
"Маша и медведь"
"Кот, петух и лиса"
обраб. М. Боголюбской

Фольклор
мира.

Поэзия.

Проза.

"Лиса и заяц"
"Снегурушка и лиса"
народов "В гостях у королевы", "Разговор"
"Снегирек"
"Три веселых братца"
"Ой ты заюшка-пострел..."
"Ты, собачка, не лай..."
"У солнышка в гостях"

обраб. В. Даля
обраб. А.Н. Толстого
англ., обр. С. Маршака
пер. с нем. В. Викторова
пер. с нем. Л. Яхнина
пер. с молд. И. Токмаковой
словацк. нар. сказка (пер. и
обраб. С. Могилевской и Л.
Зориной)

Произведения поэтов и писателей России.
"Мама"
Аким Я.Л.
"Гули-гули", "Арбуз"
Александрова З.Н.
"Девочка-ревушка"
Барто А., Барто П.
"Веселое лето",
Берестов В.Д.
"Мишка, мишка, лежебока",
"Котенок",
"Воробушки"
"Мышка"
Введенский А.И.
"Петушок"
Лагздынь Г.Р.
"Спи, младенец..." (из стихотворения Лермонтов М.Ю.
"Казачья колыбельная")
"Сказка о глупом мышонке"
Маршак С.Я.
"Приказ" (в сокр.),
Мошковская Э.Э.
"Мчится поезд"
"Лисий хвостик",
Пикулева Н.В.
"Надувала кошка шар..."
"Травка зеленеет..."
Плещеев А.Н.
"Где мой пальчик?"
Саконская Н.П.
"Кошка"
Сапгир Г.В.
"Кораблик";
Хармс Д.И.
"Путаница".
Чуковский К.И.
"Лис и мышонок"
Бианки В.В.
"В лесу" (из книги "Летом"),
Калинина Н.Д.
"Про жука",
"Как Саша и Алеша пришли в детский
сад" (1 - 2 рассказа по выбору)
"Земляничка"
Павлова Н.М.
"По тропинке, по дорожке"
Симбирская Ю.С.
"Кто сказал "мяу?",
Сутеев В.Г.
"Под грибом"
"Кубик на кубик",
Тайц Я.М.
"Впереди всех",
"Волк" (рассказы по выбору)

"Три медведя", "Косточка"
"Васька",
"Петушок с семьей",
"Уточки" (рассказы по выбору)
"В лесу" (1 - 3 рассказа по выбору),
"Волчишко"
"Мойдодыр".
Произведения
Биссет Д. "Га-га-га!",
поэтов и писателей Дональдсон Д. "Мишка-почтальон"
разных стран.
Капутикян С.Б. "Все спят", "Маша
обедает"
Остервальдер М.
"Приключения
маленького
Бобо.
Истории
в
картинках для самых маленьких"
"Очень голодная гусеница"

Толстой Л.Н.
Ушинский К.Д.

Чарушин Е.И.
Чуковский К.И.
пер. с англ. Н. Шерешевской
пер. М. Бородицкой
пер. с арм. Т. Спендиаровой
пер. Т. Зборовская

Эрик К.

Перечень музыкальных произведений
Направление
Слушание.

Пение.

Автор, композитор, исполнитель,
обработчик
"Наша погремушка"
муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой
"Весною", "Осенью"
муз. С. Майкапара
"Цветики"
муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель
"Вот как мы умеем", "Марш и бег" муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель
"Кошечка" (к игре "Кошка и муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой
котята")
"Микита", белорус, нар. мелодия обраб. С. Полонского
"Пляска с платочком"
муз. Е. Тиличеевой, сл. И.
Грантовской
"Полянка", рус. нар. мелодия
обраб. Г. Фрида
"Утро",
муз.
Г.
Гриневича,
сл.
С.
Прокофьевой
Название

"Баю" (колыбельная)
"Белые гуси"
"Дождик"
"Елочка",
"Кошечка"
"Ладушки", рус. нар. мелодия
"Птичка"
"Собачка"
"Цыплята"
"Колокольчик"

муз. М. Раухвергера
муз. М. Красева, сл. М. Клоковой
рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова
муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой
муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто
муз. М. Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой
муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной
муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой

Музыкальноритмические
движения.

"Дождик",
муз. и сл. Е. Макшанцевой
"Воробушки",
муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой
"Погремушка, попляши",
"Колокольчик",
"Погуляем",
"Вот как мы умеем"
муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель
Рассказы
с "Птички"
муз. Г. Фрида
музыкальными
"Праздничная прогулка"
муз. А. Александрова.
иллюстрациями.
Игры с пением. "Игра с мишкой"
муз. Г. Финаровского
"Кто у нас хороший?", рус. нар.
песня.
Музыкальные
"Из-за леса, из-за гор",
Т. Казакова
забавы.
"Котик и козлик"
муз. Ц. Кюи.
Инсценирование "Кошка и котенок"
песен.
"Неваляшки"

муз. М. Красева, сл. О. Высотской
муз. 3. Левиной

Перечень произведений изобразительного искусства
Направление
Название
Иллюстрации
к "Кораблик",
книгам
"Кто сказал мяу?",
"Цыпленок и Утенок"
"Колобок",
"Теремок"

Художник, Художник-иллюстратор
В.Г. Сутеев

Ю.А. Васнецов